Undervisningsmateriale

Her kan læreren finde det undervisningsmateriale, som benyttes til arbejdet med Irene Holm.

Nedenstående link henviser til et powerpoint show omkring impressionisme og om Herman Bang.

https://www.dropbox.com/home/Irene%20Holm

Bruger navn: bangfortalt@gmail.com

Password:      hold1107


Progression:

Arbejdet med novellen forudsætter en vis progression. Først og fremmest skal eleverne have mulighed for at læse novellen. Enten i skolen eller hjemme som lektie.

Introduktionen til Herman Bang og impressionismen foregår via frontal undervisning. Her støttes læreren til et powerpoint show.

Efterfølgende vil eleverne blive inddelt i 4 eller 5 mands grupper, og analyseringen af novellen påbegyndes. Efter første omgang grp. arbejde og eleverne skal i ny gruppe for, at fortælle om hver deres ekspertområde er det vigtigt, at den rigtige rækkefølge bliver påpeget.

Evnen til reflektion øges, når den rigtige progression følges. Altså at man som elev har styr på person, fortæller og sproget før man kan fortolke og finde et tema.

Rækkefølge: Person, fortæller, sprog og motiv/tema.


-->

Didaktiske overvejelser om undervisningen i novellen Irene Holm

Undervisning i Irene Holm i folkeskolen

Irene Holm kan for nogle elever være svær at arbejde med pga. en ikke umiddelbar forbindelse og kontakt mellem elev og værk. Dette problem findes ikke kun i forbindelse med netop dette værk, men derimod generelt ved læsning af ældre litteratur i folkeskolen. Læsning af ældre litteratur – herunder Irene Holm – giver en del forhindringer, som hæmmer både motivation og læselyst hos eleverne. Ikke nok med, at selve teksten kan være svær at forstå og forholde sig til, så kan der også opstå problemer i forbindelse med en svær ortografi, syntaks samt semantik. Det benyttede ordforråd kan ligge meget langt fra elevernes, som derved kan have svært ved at forstå tekstens kontekst og sammenhæng både lokalt i teksten selv og kulturelt i den historiske sammenhæng, teksten er skrevet i. Blandt eleverne kan der derudover være en forudindtaget holdning til, at arbejdet med ældre litteratur er kedeligt, idet der i dag blandt unge sættes lighedstegn mellem spændende litteratur og identifikationsmuligheder for eleven. Elever søger plausible forklaringer og spørger ”Hvorfor skal vi arbejde med….?”, og det er derfor vigtigt, at læreren tilpasser sin undervisning til en række faktorer bl.a. CFK, Fælles Mål, elevernes kapital og motivation. Har man overvejet disse faktorer, vil det være nemmere at skabe et overblik, sætte bestemte elementer i centrum samt tilpasse undervisningen til den enkelte elev og den enkelte klasse. Materialets overvejelser om motivation og arbejdslyst beskrives under punkt 4) Lærerprocessen. Her går vi mere i dybden med de didaktiske overvejelser i forhold til arbejdet med Irene Holm i skolesammenhæng. Disse overvejelser er foretaget generelt om arbejde i skolen med ældre litteratur.

Selvom man umiddelbart finder en dobbelthed i Fælles Mål, hvor det både beskrives, at eleverne skal møde ældre litteratur og samtidig udvikle læselyst, så mener vi dog fortsat at arbejde med ældre litteratur i folkeskolen er relevant. Samtidig er det nødvendigt at møde eleverne, hvor ungdomskultur kan kobles med arbejdet med ældre litteratur, og ikke ved traditionel tavleundervisning. Dette materiale er et forsøg på en spændende og nærværende undervisning i ældre litteratur eksemplificeret i Irene Holm.

Hiim og Hippes relationsmodel

Hiim og Hippes relationsmodel (Hippe, E. (2010) Dimensioner i didaktikbegrebet: s. 71-82) benyttes til beskrivelse af vores didaktiske overvejelser, da denne model tager udgangspunkt i elevernes læringsforudsætninger for undervisningen. Derudover inddrages kort et arbejdsark udarbejdet af Bodil Nielsen (Nielsen, B. (2008) Praktik og dansk – lærerkompetencer i praksis: s. 50), der er inspireret af Hiim og Hippe. Dette kan benyttes af læreren til planlægning af forløbet.

Modellen tager udgangspunkt i seks forhold. Nogle af disse er givet på forhånd af materialet, men andre må være op til den enkelte lærer at undersøge. Hertil kan som sagt benyttes Bodil Nielsens arbejdsark, som behandles under læringsforudsætninger i Hiim og Hippe relationsmodel.

1)                            Læringsforudsætninger

Læringsforudsætningerne tager udgangspunkt i elevernes følelser, holdninger, færdigheder og forståelse. Det knytter sig til deres generelle værdisyn og kan være socialt og kulturelt begrundet.

Til at forstå disse kan man bruge Bodil Nielsens faglige ”søgeark”, der er udarbejdet med specifikke spørgsmål:

-       Hvad ved eleverne generelt om emnet?

-       Hvad har de af erfaring uden for undervisningen?

-       Hvad har de af færdigheder fra undervisningen?

-       Hvilke færdigheder har de mundtligt?

-       Hvilke færdigheder har de skriftligt?

Dette undervisningsmateriale tager udgangspunkt i, at eleverne på forhånd har arbejdet med både romantikken og Det moderne gennembrud, og det er derfor vigtigt, at dette er noget, læreren kan nikke genkendende til under udarbejdelsen af søgearket.

Materialet introducerer impressionismen og kanonforfatteren Herman Bang, men dette vil for mange være uoverskuelige emner at forstå uden grundlæggende kendskab til romantikken og opgøret med netop den periode.

Det er vigtigt at læreren har dette in mente, da undervisningen i Irene Holm ellers kan være svær, hvilket kan påvirke elevernes motivation både forud for og undervejs i undervisningen.

2)                            Målene

Materialet tager udgangspunkt i trinmålene efter 9. klassetrin[1] og videreudvikler hovedsageligt følgende mål:

-->

Elevernes evne til at…

-       gøre rede for samspillet mellem tekst, genre, sprog, indhold og situation

-       anvende viden om litteraturens foranderlighed gennem tiderne og viden om, at litteratur afspejler den tid, den er blevet til i

-       gøre rede for både genrer og enkelte forfatterskabers særpræg

Perioden omkring 1870–1920 markerer på mange måder en ændring i både skrivemåden og brugen af litteratur og er derfor et godt bud på en skillelinje mellem nyere og ældre litteratur (Faghæfte 1: s. 55). Kanonforfatteren Herman Bang og hans novelle Irene Holm fra 1890 er et glimrende eksempel herpå, og har eleverne tidligere arbejdet med perioden før Det moderne gennembrud, vil denne ændring være nemmere at få øje på.

Undervisningsmaterialet tager udgangspunkt i en hjemmeside på Internettet, og da eleverne her selv skal læse sig til viden samt lægge opgaver og undersøgelser op på ”bloggen” samt arbejde med mobilapplikationen ”Audioboo” fremmes desuden elevernes færdigheder omkring IT og teknologi.

3)                            Rammefaktorer

Da undervisningsmaterialet hovedsageligt er internetbaseret er det nødvendigt, at eleverne i undervisningen har adgang til computere med Internet.

Mobilapplikationen ”Audioboo” benyttes, og denne kan hentes til smartphones enten gennem Androidmarked/Play butik (styresystem: Android) )eller i Appstore (styresystem: IOS.)

Dette link forklarer brugen af Audioboo
http://www.youtube.com/watch?v=_u05M5SPWb0 

Samlet set skal klassen i alt have adgang til fire smartphones. Et mindre antal kan også benyttes, da flere grupper kan benytte samme telefon. Dette tager blot lidt længere tid.

Derudover følger en powerpointpræsentation til materialet. Denne udnyttes bedst, hvis klassen har adgang til et Smartboard.

4)                            Læreprocessen

Materialet er overordnet baseret på den socialkonstruktivistiske arbejdsmetode Cooperative Learning, som benytter forskellige deduktive samarbejdsstrukturer for at opnå læring hos eleven.

Disse forskellige arbejdsmetoder fremmer elevernes samarbejdsevner på kryds og tværs i klassen, da de flere gange undervejs skifter arbejdsgrupper.

Ved skift i arbejdsgrupper vil hver enkelt elev komme med ny viden til den nye gruppe, og dette vil fremme og derved styrke elevernes faglige selvtillid og motivation. Når eleverne senere møder opgaver i ældre litteratur i andre danskfaglige sammenhænge er målet, at de vil møde disse med et større gå-på-mod grundet den større faglige selvtillid fra erfaringen fra Cooperative Learning.

Elevernes arbejde med Irene Holm samles på hjemmesiden. Eleverne føler sig som en del af en gruppe, som sammen skaber og oparbejder viden omkring emnet, og da de færreste vil lade andre i stikken giver Cooperative Learning sammen med de fastlagte tidsintervaller aktive og deltagende elever. Det er muligt for eleverne aktivt at komme med kommentarer og tilføjelser til andres arbejde via bloggen, hvilket skal være med til at give eleverne en følelse af arbejdet som et fælles projekt. Derudover vil noter og materiale ikke gå tabt i papirstakken på elevernes skriveborde, da materiale, opgavebesvarelser – både på skrift og i tale i form af Audioboo – og kommentarer fremover vil ligge på hjemmesiden til brug for eleverne.

De forholdsvis ukendte emner ”ældre litteratur, impressionisme og Irene Holm” kobles med et internetunivers med blogs og mobilapplikationer. Dette internetunivers er godt kendt af eleverne, som er med til at skabe en tryghed, motivation og genkendelighed, hvori det ukendte bearbejdes.

5)                            Indhold

Undervisningen har til formål at introducere eleverne for impressionismen som en del af Det moderne gennembrud. Til at eksemplificere dette benyttes Herman Bangs Irene Holm. Beskæftiger man sig med den danske impressionisme kommer man ikke uden om netop Herman Bang, og det er derfor, at Herman Bang benyttes som impressionistisk forfatter i dette materiale.

Eleverne skal indledningsvis beskæftige sig med impressionismen generelt efterfulgt af en introduktion til Herman Bang. Dette foregår både auditivt gennem lærerens præsentation af emnet og visuelt igennem powerpointpræsentationens brug af impressionistiske malerier samt linket til forfattertidslinjen.

Herefter arbejder eleverne deduktivt med Irene Holm med udgangspunkt i novellens hovedperson, fortæller, sprog, motiv og tema da netop disse elementer af novellen er bestemt karakteristisk for impressionismen. Denne del af forløbet afsluttes med en opsamling først i grupperne, senere i fællesskab i klassen.

Eleverne arbejder i fællesskab og står på intet tidspunkt alene. At stå alene ville kunne medføre angst udmøntet i fx ligegyldighed eller frustration. I stedet vil eleverne gennem de sikrede gruppestrukturer oparbejde en faglig sikkerhed, hvilket fremmer aktive og deltagende elever.

6)                            Vurdering

Efter eleverne har indtalt deres lydklip til Audioboo, kan læreren foretage en formativ evaluering ved at lytte til lydklippene og herefter vurdere, om eleverne har brug for mere undervisning i del-emnerne. Lader læreren eleverne kommentere på de andre elevers lydfiler på bloggen, får klassen i fællesskab alle de vigtige elementer med af analysen i en medskabende proces.

Til slut foretages en summativ evaluering, hvor grupperne sammen udarbejder et ark, som hænges op i klassen. Herved kan læreren undersøge elevernes udbytte af undervisningen.

Ho

---

[1] Faghæfte 1, s. 10